小学生提高作文水平的方法(5篇)

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小学生提高作文水平的方法 第1篇

阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言的基本方法;写作是阅读的目的,是自内而外的表达,是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础,必须通过阅读的内化吸收来完成。“读书破万卷,下笔如有神”“读万卷书,行万里路”,老祖先早就形象、凝练地道出了关于阅读的要义。在语文教学中,作为语文教师,有必要加强指导,采取积极对策,引导阅读,使小学生的增加课外阅读,扩大视野,开拓全新的生活领域,吸取各种各样的知识来为写作服务。

小学生提高作文水平的方法 第2篇

提高小学生写作能力的方法

学生不愿写作文很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理,认为作文是一项高难度的思维创造,认为没有什么可以写的,不知该怎样写。教师在指导学生作文时,要从各方面入手,消除学生对作文的畏惧感,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。

一、扩大阅读,丰富知识,为学生作文创作奠定基础。

作文是各种知识的综合运用,没有丰厚的知识,很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来,所以教师要教育学生,要多读课外书籍,特别是那些名著,甚至自然科学知识,也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智,读诗使人巧意,数学使人精微,博物使人深沉,伦理使人庄重,逻辑与修辞使人善辩”。为了更好地引导学生阅读和作文,教师可组织一些读书班会或专题沙龙,让学生交流读书心得体会,或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办手抄报、校园黑板报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中,从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓,同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读,学生视野开阔了,知识丰富了,思维活跃了,再不会为“无米之炊”而苦恼。

二、感悟自然,认真观察,培养学生的观察能力。

作文教学要激发学生的情感,启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力,大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事,都可引发我们的思考。可是,面对美丽的大自然孩子们却无动于衷,或虽感到美,却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多,孩子们往往求大,忽略了身边值得关注的小事,所以,也造成了无话可说,无事可写的情况。对农村学生来说,农村的风景优美,乡土气息浓厚,美丽的大自然又孕育了千姿百态的`动植物。这既是作文教学的直观教具,又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势,引导学生仔细观察,使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中,会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡,教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等,帮他们列出观察项目,学生就会有目的的观察,写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事,说一说、议一议,久而久之,学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小,在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活,而不是写那些“虚构生活”,让学生知道,说真话、写事实、叙真情就是作文。

三、激活思维,标新立异,培养学生的想象能力。

作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点,他们想象逐步从无意想象发展到有意想象,想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界,小学生在做作文时应该多发挥想象力,来描绘未来的世界和多彩的生活。让学生张开想象的翅膀,任思维驰骋,想象力应该贯穿整个作文教学之中,没有想象力,学生作文思路就会闭塞,内容空洞,立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧,观察力靠想象来培养,立意新颖靠想象去创造,思路靠想象去拓展,人物形象靠想象去塑造,语言的色调靠想象去渲染。

总而言之,作文教学要努力走进学生的内心世界,贴近现实生活,以人为本,趣字当头,重视写作灵性的启发和培植,在实践中求发展求提高。罗伯特·艾文斯认为,只要学生把作文看成是一种“自我放纵”,不受条条框框的限制,看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。

小学生提高作文水平的方法 第3篇

浅谈怎样解决小学生“怕”写作文问题

狮寨镇古东小学陈阳林

写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。本着“我手写我口”、“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”,这就是要求学生写自己想说的,表达自己真实的情感。然而,由于应试教育的影响,学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西,至于创意更是谈不上。我认为,要让学生们不怕写作文应解决如下问题:

一、找出作文“难”在哪里,“困”在何处

要解决问题,首先要知道问题出在何处。学生害怕写作,把写作看作是苦差事。其实际表现在三个方面:

(一)学生不知道为什么而写,觉得作文就是为了交作业,为了考试、得分。我曾调查过很多自己所教的学生,他们就认为写作文是为了交作业,写作文是为了考试得分,所以当老师发下作文后,拿起来一看,知道了多少分就放回课桌里,再也不看了。

(二)学生觉得没有什么可写,即“写什么”的问题没有得到妥善解决。

(三)过分看重了“怎么写”的问题。比如说怎么开头,怎么结尾,怎么过渡,怎么写人物外貌等等,在技法上注意指导,但忽略了孩子他们能写什么,怎么启发他们去写。

二、正确认识小学习作教学

作文是什么?“作文就是用笔和人说说心里的话,用笔把心里的话写出来,和人交流和人谈话。”高林生老师对于“作文”这么形象

易懂的解释也就说明了:作文就是把自己想说的话通过笔表达出来,通过笔来与人交流、与人谈话,你想说什么就写什么,它是没有顾虑、没有负担的,对于小学底年级的学生更是如此。

遵循学生生理心理发展的规律是教育的重要原则。小学,特别是低年级,是小孩子开蒙的阶段,是小孩子给终身发展打基础的阶段。尽管母语环境已经给了一定的潜移默化的教育,但是他们学习书面语言几乎是从一张白纸开始的。近些年的小学作文定位是怎么样的呢?修订版大纲和的《语文课程标准》都明确规定了小学生作文是“习作”,提出了高年级学生“能写简单的记实作文和想象作文”。这个定位想从根本上动摇过去几十年作文教学的根底,使我们的小学作文教学从空中楼阁回到了大地之上。但是,“课标”里还说“能写简单的记实作文和想象作文”,仍然是是说写作文,而且是“记实作文和想象作文”,还要求“内容具体”,这些是不是偏高,与“习作”的定位和学生身心的发展不符?还有,由于种种原因,特别是应试教育状况仍然没有多大改变,使得绝大多数地方的小学生作文教学仍然是过高的定位,以作文选的文章为评定标准,以教学作文技巧为中心。至今小学作文教学仍然是脱离学生语文素养的全面培养和提高,难以为学生服务,作文难以成为小学生生活的需要。老师们想把写作教学的新理念化为自己的教学实践也就成了空谈。

叶圣陶先生《语文教学二十韵》说:“操觚令抒发,二事有可云,多方善诱导,厥绩将无伦。一使需之切,能文意乃申,况复生今世,交流特纷纭。二使乐其业,为文非苦辛,立诚最为贵,推敲宁厌频。”“需之切”“乐其业”,或者说“我要写”“乐于写”是学习写作的基本规律,是须臾不可少的学习情感。小学习作教学更应始终把“我要

写”“乐于写”作为第一位的任务,必须着力培养学生“我要写”“乐于写”的书面表达习惯,使学生达到“需之切”“乐其业”的境界,“骨鲠在喉,不吐不快”。这是习作教学无伦的厥绩!

三、明确习作指导的重点

习作指导要重点帮助学生解决好“为啥写”、“写什么”、“怎样写”的问题。

(一)变“要我写”为“我要写”,强化写作目的意识。特别是要强调写作的“自我意识”,要通过写作教学与教育,使学生成为一个视野开阔,志向高远,内心世界丰富的人,只有这样学生才能写出真正的好文章。孩子的作文大多数应该是“我要写”,不吐不快,这个时候它就不是负担,就能够写出好文章来,也就能不编不造。

(二)要把“写什么”的问题作为小学习作教学的重中之重。在充分考虑学生成长特点的基础上,尽力拓展学生直接接受多种信息的空间,在生活与学习实践中,让学生的阅历、感受、信息丰富起来,唤起孩子对周围的人和事的好奇心。在此,更要注重培养学生的观察能力,这也是课程目标提出的要求。学生习作时最大的困难就是无话可写,最常见的毛病就是内容空洞,写不具体。造成这种现象的原因很多,其中很重要的一条就是学生缺乏对生活的用心观察、体验。所以,要尽可能地让学生去观察生活、感受和体验生活,有了感知的基础,学生写习时就不愁“无话可说”了。

(三)解决好写作知识和技巧的教学问题。第一是本着少而精和简便实用的原则,对小学生必须掌握的习作的基础知识和最基本的写作技巧进行排队,列出教学重点;第二是选准教学的时机,在学生习作实践过程中相机传授必要的写作知识和技巧;第三是通过“润物细

无声”式的熏陶,注重实用效果,而不是要求学生死背知识结论和操作规程。同时,要拓展学生用笔去自我表达和与人交流的空间,为学生的自主写作提供有利条件。如从一年级学生开始,让学生每天说一句想说的话并写下来,如此的积累,既锻炼了学生的说话能力,又训练了学生的写作能力,同时为学生将来能说会写的良好发展打下坚实的基础。这些条件都需要老师来创造。

四、明确小学习作的评价标准

低年级写话的要求:一是对写话有兴趣,并且能写自己想说的话;二是写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。中年级的习作要求:一是初步感受书面表达与书面交流的乐趣,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;二是尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句,学习修改习作中有明显错误的词句。高年级的习作要求:一是观察事物能抓住重点、特点,并适当展开想象,初步养成观察周围事物的习惯,能用正确的词句表达自己的思想感情;二是练习按要求或自拟题目作文;学习编写作文提纲。

我们在看孩子习作时,一定要做到童言无忌,明确评价标准,不要随意拔高要求。差距和不足是教育的资源和财富,不要怕孩子暴露出问题来,有了问题以后,也不要一个命令式的口吻:改!而是要让孩子通过这样一个改作文的过程,改变自己的认识,提高自己的认识。比如说:让大家就这个问题看看,怎么把它写得更好?让孩子自己来讨论,把问题再给孩子讨论讨论。在这样一个过程中,孩子就会提高,他就会发现“我”怎么写才会更好,才能写得让别人更明白。

学生的习作,是他们对社会生活的认识和反映,是学生内心世界的自我表白,是学生创造性劳动的结晶。尽管有些学生的作品很稚嫩,甚至有些作品很拙劣,但我们都应充分地尊重和关注。作为他们的老师,我们更应在习作教学中引导学生“用童心写童言”,从中引导学生做人中的“求真、求实”。

总之,对学生作文能力的培养不是一蹴而就的,这就需要教师长期不懈的努力。只有根据学生实际,调动学生学习的积极性,克服学生的心理压力,激发学生的写作欲望,才能使学生产生一种自觉的追求,变难为易,变怕为爱。让我们一起努力,一定会激起学生的写作兴趣。

小学生提高作文水平的方法 第4篇

如何提高小学生写作能力

写作能力,本质上是一种书面语言的组织能力,跟口头语言的原理是差不多的。

我们知道,孩子说话会有沉默期,写作能力也有沉默期。

沉默期的孩子其实也在不停息的进行学习,但是这种学习可能是一种无意识的学习,最近心理学界有个热门词汇“内隐学习”、“内隐记忆”,就是说的这种现象。

内隐学习对应的是外显学习,外显学习我们容易理解,就是师傅_弟,你一句我一句这样。

或者给一道题目,想办法做出来。

内隐学习是无意识的学习,婴幼儿学语言是最典型的内隐学习。其实这种现象古人也意识到了。古人说“厚积薄发”,还说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,都可以看做内隐学习的一种表达。

就写作能力而言,这种能力的形成也是很大程度来自内隐学习的。

着名语言学家克拉申曾经就写作能力做过很严谨的调查,他发现,建立在大量的,有兴趣基础上的阅读(也包括听读),对于提升作文能力最有帮助。

首先要保证量,也就是厚积,没有一定量的积累,是没法薄发的。这个积累过程可能就是沉默期的由来。同时要有兴趣。兴趣不仅仅是好玩,有趣,更重要的是能保证这种阅读是可理解性输入。因为没有人能对自己不懂的东西感兴趣,特别感兴趣的东西肯定是自己的能力能够很好驾驭的。用兴趣这个指标,可以保证孩子自主选择那些保证他能可理解性输入的内容。

这比老师或者家长随便扔给他一本书要强得多。

为了保证可理解性输入的效果,克拉申又提出了窄读的概念。就是阅读的题材要相对集中,比如围绕一个作家来读,围绕某个系列读,这样就不会遇到很多生词或者减少因不熟悉背景而造成的`理解困难。

很多家长由于缺乏这些教育常识,往往发现孩子作文能力不佳就到社会上寻找作文辅导班来帮助。大多辅导班只追求短期效应,教给孩子一些糊弄老师的方法。

糊弄老师,实际上就是糊弄自己。

正确的做法是,孩子的作文写不好,不要着急。相信孩子仍处于沉默期。与此同时,让孩子加大阅读量,听读量(听读就是听广播,评书,故事,小说,广义上也包括看语言类的电视),激发孩子的求知欲和兴趣。

卡通片虽然也让孩子感兴趣。不过要看是不是有丰富语言与故事的。如果多是动作与打斗,对语言能力的提升意义不大。

玩电子游戏,则更多是刺激孩子的原始能力脑区:如攻击与防御,对于孩子的语言能力,认知能力提升不大。甚至有种说法,过于沉迷游戏会造成认知能力的下降(也就是智商降低)。

现在孩子写作文越来越早。应该说,多练笔不是什么坏事。起码可以巩固现有的成果,也可以帮助家长评价目前孩子所处的水平。

但是,不要以多写作来代替阅读。更不要因为孩子写作文不好而加大写作量,这样做是不会提升作文水平的,只能原地踏步。

写作练习要适度,输入量要加大。

而且,孩子写作的每篇作文都要存档。让孩子形成作品意识,系统意识,创作意识。这种归档的方法,甚至打印成册的做法,能够帮孩子树立一种成就感。因为家长重视他的劳动成果。不仅仅孩子,成人也是如此,比如大家给我投票后,我的写作积极性明显提高。因为感到自己的努力受到了重视。

在国外,写作文还承载着一些“学术”功能。比如实验报告,讨论提纲,调查报告,小论文等等。这个过程,其实是在锻炼孩子的思维能力和素材搜集能力。有时候,这个搜集材料的过程比作文的结果更加锻炼人。

我的沉默期比较久,一直到小学四年级开始才写了一些小日记。一共坚持了一周,水平还不如现在许多一年级的孩子。但是到了五年级,仅仅一年时间,水平就开始爆发。到了六年级得了市级作文竞赛的一等奖。

这个沉默期里,我一直没有停止过有兴趣的阅读。因为是自主阅读,我都是真读,真读就是读或者收听那些自己真正能懂的东西,而假读,有时候是糊弄老师和家长,装模作样的读。我看到一些家长时不时扔给孩子世界文学名著来读就觉得担心。比如《好老师不如好妈妈》这本书中提到,不许孩子读缩微的世界名著,只能读那些原版名著。

这种做法很可能是违背可理解性输入这个原则的。这种阅读往往是一种假读。世界文学名著,因为翻译的时候是用比较欧化的语言,阅读起来,语感上就很吃力。而且文学名著可不是故事书,人物众多,含义深刻,看《战争与和平》这样的书,光人物关系就能把人搞晕。

所以,阅读要真读,要理解阅读的真谛,要理解阅读与写作能力的真正联系。要真正做到可理解性输入。我大量的听各种广播节目。那个时候家里也没电视,广播是很好的伙伴。然后,阅读量很大。少年百科丛书出一本我就买一本,中国历史故事,中国革命历史故事,自然地理入门,成语故事,来自西方的故事,少年文艺,儿童文学,以及一些优秀作文选,对这类书爱不释手。后来对于历史故事饥渴到要拿来初中教材阅读。

每个人最终都能学会说话,大多数人都能学会游泳,骑自行车,作文能力实际上不是一种多么高深的能力。原则上,只要坚持可理解性输入,大部分人都能写好作文,有一个比较好的文笔。

至于中学时写的说服性文字,如议论文,则需要专门的思维训练,那就是另外一套学习方法了。但是无疑,小学时打下的文字基础,会对议论文的写作有很大帮助。

儿童时期的真读(有效阅读,可理解性阅读)之所以重要,是因为这一时期可以为一生奠定基础。我在高中时候学习历史,地理非常省力,因为小学时候的基础这个时候竟然还起作用。我小学时候奠定的写作基础,让我在高一,高二分别获得全市作文竞赛一、三等奖。这种成功让我萌发了成为一名作家的理想,并在此激励下,考入北大中文系。就我而言,一生的发展路线图,在小学时便已经奠定了。

其实想一想也不奇怪,小学六年,中学六年,一样长的时间,可中学有那么多学科,那么多习题,往往疲于奔命,哪里还有什么时间让我们去凭着兴趣真读?所以,小学时候这宝贵的阅读时光错过了,到了中学就比较难以弥补了。

小学生提高作文水平的方法 第5篇

小学生写作能力的提高方法

一、训练“说”的能力

写作文,就是把自己心里所想、口中要说的话,有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中能有针对性地训练小学生的口头作文能力,即“说”的能力,有助于提高他们的写作水平。

1、诵读佳作,培养语感。我经常让学生熟读那些写得较好的文章,背诵文中的精彩片段,要求他们把规范的`语言植入记忆仓库,并融会贯通,优化组合,形成新的信息链,内化为自己的语言。但是,熟读成诵并不是死记硬背,而是要指导学生讲究方法,提高诵读的效果。

2、复述课文。在理解课文的基础上,让学生复述课文,既能加深学生对课文的理解,又能将所感知的内容用自己的语言表达出来,同时训练了他们的语言表达能力。

3、练习对话。经常进行对话训练,不仅能提高学生写人物语言的能力,还能训练他们理解运用语言的能力。如两人对话,讲什么内容,另一方必须仔细思量如何回答,做到对答如流,词能达意。训练形式可采用教师和学生对话,也可以让学生与学生之间对话。

4、即兴演讲。平时,我特别注意结合作文教学创设情境,提出命题让学生思考,然后让学生上台即兴演讲,讲述自己在生活中的见闻,抒发自己的情感,发表自己的见解。对同一个题材,可以让多名同学轮流上台演讲,在交流中取长补短,然后再给予点拨、评议、总结。这样不但学生的口头表达能力提高了,而且写作水平也得到了提高。

二、积极发掘写作题材

1、从丰富的农村生活中寻找题材。农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动。如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动,比如放牛、种菜、砍柴等,这些就是作文的好题材。

2、从自然现象中发现题材。农村小学生的日常生活与大自然密切相关。大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等,会因时因地发生变化,如果小学生都做生活的有心人,能留心观察生活、体验生活、善于积累,这些也是作文的好题材。

3、从典型事件中抓住题材。学生可以从学校、社会上每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件。教师要善于指导学生从正反两方面挖掘主题。

三、用心体验生活

好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。可是很多学生苦于不知写什么才好,认为作文很难,原因是他们的观察和分析能力较差,不善于通过认识和捕捉生活中最本质的事例,不懂得怎样去表达,对身边的许多事物视而不见,充耳不闻。所以,我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情,使学生明白,生活中处处皆文章,只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累,就会拥有永远写不完的素材,说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。

综上所述,只是我从事作文教学几年来的几点看法,我深深认识到:不管是应试教育的昨天,还是推行素质教育的今天,学习语文,重点就是培养学生的阅读和写作能力,要想提高学生作文水平,都要把作文教学渗透到整个语文教学中,才能切实提高学生的写作能力。